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  • 创建日期:2006-02-26
  • 最后更新日期:2007-05-15
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     2006年中考数学工作总结

    2006年中考数学工作总结 寨岗中学  蓝海鹏 初三(5)班学生数学成绩一向不好,从上学期期末考试到第四次模拟考试均无一人及格,40分以上的也仅有三五人。这次中考,最高分73分,平均分比四次模拟考

    阅读(494) 评论(0) 2007-05-15 00:12

     “过三点的圆”的教学设计

    “过三点的圆”的教学设计 蓝海鹏 教学目标:  知识目标:1、通过问题的解决过程,使学生明确三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念,理解“不在一直线上的三点确定一个圆”。 2、使学

    阅读(414) 评论(0) 2007-05-15 00:10

     小议“几何画板”

    对几何画板使用的思考

    阅读(367) 评论(0) 2007-05-15 00:05

     一元一次方程应用题.doc

    日历中的方程 1、三个连续奇数的和是-27,求这三个奇数。 2、在日历上任意画一个含有9个数字的方框(3╳3),然后把方框中的9个数字加起来,结果等于90,试求出这9个数字正中间的那个数。 3、

    阅读(10901) 评论(28) 2006-12-22 08:05

     你今年几岁了.doc

    北师大上册数学教案

    阅读(649) 评论(1) 2006-12-20 18:39

     试着用新课标理念进行旧教材数学教学

    试着用新课标理念进行旧教材数学教学

    新课标正在实施中,七年级的老师正在调整自己的教法,试着用学习到的新课程理念去战胜自己过去的传统的教法。作为还是使用旧教材进行初三数学教学的我,也走进了新课改,进行着七年级老师所进行的“战争”。不能等了,

    是时候为自己进行新课程教学做好准备了。

       通过学习,了解到新课程的教学要使学生学习到有用的数学知识。新的教材内容无疑都是学生感兴趣的、对学生有用的数学知识。而旧教材内容中,一些知识是对学生没有实际用处的、离学生实际远的、不能引起学生兴趣的。如何用新课程理念进行这些内容的教学呢?

    我在教学中的做法是富于数学知识以现实意义。在备课时,在基本不改变教材的编排意图的同时,根据学生身心发展的特征,选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲,使他们感到数学就在自己的身边,与现实日常生活密切联系。这样,在学习过程中学生才会乐于参与,他们才会对学习数学产生兴趣。

    比如,在初三数学“求平均数”的教学中,我并不仅满足于教材上介绍的求平均数的方法,在平均数的应用价值方面加多些思考。因为算平均数单纯是机械的计算,即使数据再复杂,有计算机或计算器一下子就能完成了,这样简单的劳动,是不需要人用过多脑筋的。因此,我把求平均数的重点放在学生对平均数内在含义的理解上,使学生了解平均数在生活与社会实际中的应用。为此,我准备了下列素材:

         (1)据世界卫生组织刚公布的排名表,日本人的平均寿命是74.5岁,居世界第一。

         (2)据苏州日报报道,2001年上半年苏州市区平均房价为每平方米1739元。

         (3)据深圳日报报道,深圳市“第三届十大杰出青年企业家”平均年龄仅35岁。

         (4)有关专家预测,今后100年,地球平均气温将升高1.45.8

         (5)歌手大赛时,去掉一个最高分与一个最低分,再计算平均分,就是歌手的最后得分。

         ……

         这些材料呈现在学生面前,会引起他们对平均数的思考,学生对平均数的理解就不会仅限于教材上所提供的例子了。

    学生上这样的数学课才不会感到枯燥无味,学生兴趣来了,就不会扰乱课堂,使教师难以管理;这样学生就不仅仅获得对数学知识的理解,而且在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

    希望新课程轮到我教的时候,我已成为擅用新课程理念进行教学的老师了。

     

     

    阅读(421) 评论(0) 2006-06-13 23:08

     “句子成分分析法”在数学教学中的运用

    “句子成分分析法”在数学教学中的运用
    数学中的许多定义、定理和公理必须要理解透彻,学生只有掌握这些概念,才能运用它们解决生活中的实际数学问题,才能有根据地进行逻辑推理,才能正确计算、做题。
    但这些概念多数是抽象的,语意令人难以理解的,如何解决这一难题呢?
    在这几年的数学教学中,我发现“句子成分分析法”对概念教学很有效。
    所谓“句子成分分析法”,就是给数学概念、定理划分句子成分,抓住句子主干,使学生快速理解其内涵与外延,并把它们识记好。
    比如对垂径定理的理解:
    垂径定理:垂直于弦的直径平分这条弦,并且平分弦所对的两条弧。
    剖析:根据语法知识我们知道,这里有两句话:一句是“垂直于弦的直径平分这条弦”;后一句省略了主语,实际上是“垂直于弦的直径平分弦所对的两条弧”。
    第一句的主语是“直径”,谓语是“平分”,宾语是“弦”。这句的主干是“直径平分弦”。
    1)、是不是任一条直径都会平分任一弦呢?这样的直径有什么要求?(因为定语“垂直于弦的”是用来修饰主语“直径”的,所以能够平分弦的直径必须是与此弦垂直的)。
    2)、“这条”是用来修饰宾语“弦”的,这个弦与定理中前一个“弦”都是同一条弦。
    3)、这个定理实际上告诉我们:如果一条直径和一条弦有垂直关系,就可推出弦被直径分成相等的两份。
    据此意,学生很容易画出几何图形,用数学式子表达出此定理。
    第二句用同样的方法很快就能理解下来。
    ……
    经过这样条分缕析,学生易于理解概念、定理。不会一见定理就怕,以为要活生生地咽下去。利用这种方法,一提起某个定理、概念首先会想起它的主干,然后就是“枝叶”,甚至记起老师上课时对定理、概念的讲解过程。
     
     
     
     

    阅读(789) 评论(0) 2006-06-13 23:03

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